张冰冰 沈红:中国过度教育的适度范围(6)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2.教育需求侧的经济改革 要实现适度的过度教育,作为教育需求侧的经济体系需要其就业创造能力的提升,特别是高技术岗位的创造能力,通过扩大人才需
2.教育需求侧的经济改革
要实现适度的过度教育,作为教育需求侧的经济体系需要其就业创造能力的提升,特别是高技术岗位的创造能力,通过扩大人才需求来减少过度教育的发生,从而实现教育扩张过程中的适当过度。具体而言:其一是加速产业结构升级,在三次产业划分中服务业对劳动力的吸纳能力最强,但当前中国的就业结构要落后于产业结构,第一产业滞留了大量的劳动力,而第二产业和第三产业的吸纳能力则不足,特别是高技术岗位的供给不足,[31]这需要大力发展先进制造业、高新技术产业、现代服务业和现代农业等产业,创造出更多适合青年,特别是高校毕业生的就业岗位;其二是实现城乡一体发展,消除城乡二元经济,这可以扩大劳动力的就业范围,避免扎堆现象的发生,减少局部过度教育的可能;其三是打破劳动力市场分割壁垒,特别是区域间、行业间和职业间的劳动力市场分割,引导劳动力在市场上的充分流动和制定相关政策缩减相对收入以实现劳动力在区域、行业与职业间的动态均衡,避免局部过度教育的发生。
注释:
《中国劳动统计年鉴》自2002年开始公布按职业、性别分的全国就业人员受教育程度构成。
对高级职业、中级职业和低级职业的划分依据国际标准职业分类体系(International Standard Classification of Occupation,ISCO-08)的划分:其中,管理者、专业人员、技术人员和专业人员助理职业所需技能等级为3或4,将其归类为高级技能职业;办事员,服务人员及销售人员,农业、林业和渔业技术员,工艺及有关人员,机械机床操作员和装配工所需的技能等级为2,将其归类为中级技能职业;非技术工人所需的技能等级为1,将其归类为低级技能职业。
匿名审稿人指出需注意本研究所计算过度教育比率与以往研究结果的差异。一方面,过度教育比率会受到数据来源和度量方法的影响,例如武向荣和赖德胜(2010)采用两种自评法估算2008年北京高校毕业生的过度教育比率分别是43.65%和52.31%,刘璐宁(2013)使用CGSS08数据和自评法测算出全国本科毕业生过度教育和整体过度教育分别为44.70%和31.9%,刘金菊(2014)使用2010人口普查数据和标准差法测算出本科及以上过度教育比例和全国过度教育比例分别是超过90%以上和28.16%;另一方面,本研究所计算的过度教育比率的对象为全国总体样本和城镇样本,并不仅仅是本科学历样本,而学历越高,过度教育比率越大,从而整体过度教育比率会低于本科人群的过度教育比率。总体上,本研究所计算过度教育比率与刘璐宁(2013)、刘金菊(2014)和刘璐宁(2016)的测算结果差异并不大,具有较强的可比性。
参考文献:
[1][30]胡雪萍,李丹青.技术进步就业效应的区域差异研究——基于中国东、中、西部地区的比较分析[J].上海经济研究,2015(8):3-10.
[2]文冬毛.过度教育研究的方法、结论及启示[J].现代大学教育,1999(2):32-36.
[3]Mayston D,Yang J.A pecking order analysis of graduate overeducation and educational investment in China[R].Working Paper in Economics,The University of York,No.25,2008.
[4]李锋亮,李曼丽.专业知识与工程师的过度教育[J].高等工程教育研究,2011(4):53-57.
[5]王广慧.高校毕业生过度教育的度量及其对就业质量的影响[J].教育与经济,2017,33(6):60-67.
[6]Barone C,Ortiz among European university graduates:A comparative analysis of its incidence and the importance of higher education differentiation[J].Higher Education,2011,61(3):325-337.
[7]Groot W,Van den Brink H in the labor market:A meta-analysis[J].Economics of Education Review,2000,19(2):149-158.
[8]Mercana M A,Karakasb M,Citcic S H,et analysis of the education-occupation mismatch in the turkish labor market[J].Educational Sciences:Theory & Practice,2015,15(2):1-11.
[9]Büchel F.The effects of overeducation on productivity in Germany:The firms' viewpoint[J].Economics of Education Review,2002,21(3):263-275.
[10]Greiner A,Rubart J,Semmler growth,skill-biased technical change and wage inequality:A model and estimations for the US and Europe[J].Journal of Macroeconomics,2004,26(4):597-621.
[11]Aina C,Pastore graduation and overeducation:A test of the human capital model versus the screening hypothesis[R].IZA Discussion Paper Series,Forschungsinstitut zur Zukunft der Arbeit,No.6413,2012.
[12]Baert S,Cockx B,Verhaest at the start of the career:Stepping stone or trap?[J].Labour Economics,2013(25):123-140.
[13]张军利.过度教育理论视角下的大学生就业问题研究[D].西安:西北大学经济管理学院,2011.
[14]赵树宽,余海晴,刘战礼.高等教育投入与经济增长关系的理论模型及实证研究[J].中国高教研究,2011(9):11-15.
文章来源:《中国健康教育》 网址: http://www.zgjkjyzz.cn/zonghexinwen/2020/1013/372.html