健康教育中传播理论应用探讨论文(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】个别化的口头讲解与示范。这种方式以口头传播为媒介,使护理人员可以在交流过程中不断调整宣教的内容,做到有的放矢。病人和家属可以在轻松、亲切
个别化的口头讲解与示范。这种方式以口头传播为媒介,使护理人员可以在交流过程中不断调整宣教的内容,做到有的放矢。病人和家属可以在轻松、亲切的环境中面对面地获取自己渴望了解的健康知识,解决疑问,使大多数病人能从病因、发病机理、治疗、护理、转归等方面全面了解与自己疾病有关的知识,学习和练习必要的康复和家庭护理技能。这种方式对护理人员的要求较高,除了具有强烈的敬业精神、扎实的专业知识及技能外,还要有宽广的知识、良好的沟通技巧及表达能力。
运用各种电化教育设备。充分利用病房配备的电视机和床头广播设备,提高教育可视化和直观化程度。节目的来源可以录制电视和广播节目,再加以编辑,也可以选择宣教内容自行设计录制。既可以组织病人集中观看,也可以有选择地做个别播放。
计算机辅助健康教育。随着计算机技术的快速发展和普及,计算机辅助教育(CAI)已成功地应用于各个层次的辅助教育中,并日益显示出它在个性化教育方面的强大生命力。在健康教育中使用计算机,不但可以显著提高教育的效果,而且可以大大减轻护理人员的劳动强度。健康教育中使用计算机有几个层次:
a)使用计算机来管理和制作健康教育宣传材料。使用计算机提供的强大方便的文字和图形图像编辑处理能力,可以迅速地制作出精美的图文并茂的宣传材料,还可以将各种材料分类保存,随时随意打印输出。
b)多媒体辅助教育。多媒体已成为人们获取知识信息的得心应手的工具,它能将知识以图文、声音、动画、视频等方式呈现出来,并可以实现人机实时交互,健康教育中,既可以用计算机编辑制作电化教育录像带,也可以研制开发多媒体健康教育课件,使用触控方式交互,让病人和家属可以自由选择自己想要了解的内容,进行自我教育。
c)应用计算机网络技术和Internet,实现网上远程健康教育。
:对于医院内健康教育对象来说,即是病人及其家属。健康教育不同于一般的教育,其特殊性是由教育对象的特殊性决定的。教育对象的群体、年龄、知识层次的差别较大,实施个体化病人教育需要以病人的身体状况、心理状况、社会文化背景、以往的学习经历、学习能力及健康需求等方面的实际情况为依据,教育的内容要分层次,如了解、熟悉、掌握等。病人健康意识和知识的提高与否,是衡量健康教育成效的标准。
:对健康教育的效果进行评价和质量控制。护理程序的最后一个步骤是评价,目的是通过对护理活动的结果进行总结评价,进而提出新的估计,进入下一个护理程序循环。同样,健康教育的效果评价是检验教育内容的落实和健康教育目标和计划的执行情况,从而对教育的过程实施控制,以提高效果。实施效果评价切忌流于形式,走过场,应根据教育目标制订明确的标准,尽量定量化,做到客观、准确。由于“五W”模型本身并没有包含信息反馈这个重要因素,所以尽管它完全符合健康教育的传播过程,也不能完全照搬。只有用准确及时的评价来不断修正教育的内容、计划及传播途径,才能取得最佳的教育效果。
以上五个方面相互关联、相互依赖、相互制约,共同构成了健康知识传播的整个过程,应该用整体统一的观点看待。在健康教育实践中应用传播学理论,不仅对健康教育过程本身具有重要的指导作用,而且对提高系统化整体护理的质量也具有现实的意义。
参考文献
1冯学斌,万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究,1998,(1):28
2袁剑云,金乔.系统化整体护理[M].北京:中国农业科技出版社,1996.26~42
文章来源:《中国健康教育》 网址: http://www.zgjkjyzz.cn/zonghexinwen/2020/1014/375.html
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